专升本教育理论综合知识点

　　第一章 绪论

　　一、教育学的萌芽阶段

　　1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。

　　二、独立形态教育学的产生

　　1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根

　　2、首次从理论上论述了班级授课制;曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯

　　3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克

　　三、马克思主义教育学的建立

　　1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》(1930年)

　　四、教育学发展中形成的理论派别

　　1、实验教育学

　　2、文化教育学

　　3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》

　　4、批判教育学

　　五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论

　　第二章 教育的本质与基本规律

　　一、教育的起源与发展

　　1、神话起源说代表人物：朱熹

　　2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺

　　3、心理起源说代表人物：孟禄

　　4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家

　　二、人的发展对教育的制约

　　1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性;教育要循序渐进地促进人的发展

　　2、教育要适应人的发展的不平衡性;应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育

　　3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性;在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力

　　4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教

　　5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展

　　三、教育的文化功能

　　1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用

　　2、教育具有传播和交流文化的作用

　　3、教育具有活化文化的作用

　　4、教育具有更新和创造文化的作用

　　5、教育具有批判和引导文化的作用

　　四、素质教育与应试教育的区别： 

　　①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。  ②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。  ③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。  ④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。  ⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。  ⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。   

　　五、什么是素质教育? 

　　它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 素质教育的理论依据：全面发展教育。 素质教育的根本目的：全面提高学生素质 教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。   

　　六、素质教育的意义：  ①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 ②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 ③它有助于受教育者全面发展的落实。 

　　七、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。 ②转变学生观。  ③加大教育改革的力度。  ④建立素质教育的保障机制和运行机制。 ⑤营造良好的校园文化氛围。 

　　第三章 教育目的

　　一、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展学说

　　二、培养全面发展的人的唯一途径是：教育与生产劳动相结合

　　三、教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿

　　四、我国社会主义教育目的的基本点

　　1、培养社会主义事业的建设者和接班人，这一点表明我国社会主义教育目的的性质和方向

　　2、培养全面发展的人，这是社会主义教育目的对人才素质的基本要求

　　3、教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合

　　五、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中进一步明确了我国的教育方针，其中规定的教育目的是：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

　　第四章 教育制度

　　一、旧中国的学制

　　1、壬寅学制：中国颁布的第一个近代学制(未实施)

　　2、癸卯学制：我国第一个正式实施的学制，明显反映了“中学为体、西学为用”

　　3、壬子癸丑学制：在法律上体现了教育机会均等

　　4、壬戌学制：以美国学制为蓝本

　　二、新中国的第一个学制是：《关于学制改革的决定》1951年10月1日实施

　　三、我国首次提出“把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划，有步骤地普及九年学制义务教育”的政策出自：1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

　　第五章 教师与学生

　　一、教师劳动的特点

　　1、复杂性(表现在教育任务的多样性、教育目的的全面性、劳动对象的差异性)、创造性(表现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智)

　　2、连续性、广延性

　　3、长期性、间接性

　　4、主体性、示范性

　　二、师生关系的基本类型： ①专制型 ②放任型 ③民主型  师生关系的作用：  ①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。 ②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。 ③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。 ④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

　　三、师生关系的作用：  ①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。 ②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。 ③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。 ④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。  

　　四、怎样建立新型师生关系： (1)教师方面： ①了解和研究学生 ②树立正确的学生观 ③提高教师自身素质  ④热爱和尊重学生，公平对待学生 ⑤发扬教育民主  ⑥主动与学生沟通，善于与学生交往 ⑦正确处理师生矛盾  ⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。 (2)学生方面： ①正确认识自己 ②正确认识老师  (3)环境方面：加强校园文化建设。

　　五、《教育法》对学生权利的规定

　　1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备的权利

　　2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利

　　3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利

　　4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校，教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼的权利

　　5、法律法规规定的其他权利：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权以及健康权

　　六、《教育法》对学生义务的规定

　　1、遵守法律、法规

　　2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

　　3、努力学习，完成规定的学习任务

　　4、遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度规定

　　第六章 课程

　　一、课程的四个要素：课程目标、课程内容、课程结构和课程评价

　　二、课程的类型

　　1、从课程管理制度角度分为国家课程、地方课程和学校课程

　　2、从课程的组织核心划分为学科课程、活动课程和综合课程

　　学科课程特点：

　　(1)主张分科教学，从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。

　　(2)强调教材的逻辑组织和训练的价值，重视学科理论知识。

　　(3)重视对未来成人生活的分析和准备。

　　活动课程特点：

　　(1)从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程，强调儿童本位、经验本位。

　　(2)重视教材的心理组织，主张“做中学”，在活动中探索、尝试错误，学到方法。

　　(3)认为教育即生活而不是生活的准备。

　　3、从学生对课程选择的自由度划分为必修课程和选修课程

　　新课程结构的主要内容：  ①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。②高中以分科课程为主。  ③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 

　　三、我国《基础教育课程改革纲要》规定，在学校课程中设置综合实践活动作为必修课程，其设置的时段为：小学一年级到高中阶段

　　第七章 教育理论与实践

　　一、我国目前基本的教学原则

　　1、科学性与教育性相结合原则

　　2、理论联系实际原则

　　3、直观性原则

　　4、启发性原则

　　5、循序渐进原则

　　6、巩固性原则

　　7、因材施教原则

　　二、常用的教学方法

　　1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

　　2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

　　3、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

　　三、教学评价的类型

　　1、诊断性评价

　　2、形成性评价

　　3、终结性评价

　　四、评价一堂课好坏的重要指标是：学生的学

　　五、教学的基本任务

　　1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务

　　2、发展学生智力，培养学生的创新精神与实践能力

　　3、发展学生的体力，提高学生的身心健康水平

　　4、培养学生的审美情趣和能力，形成良好的世界观基础

　　5、发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质

　　六、教学过程的基本阶段

　　1、激发学习动机

　　2、感知教材，形成表象

　　3、理解教材，形成概念

　　4、巩固知识与支持

　　教学评价的基本类型：  ①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 ②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。 ③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。

　　第八章 德育理论与实践

　　一、德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

　　二、德育的基本原则

　　1、现实性与方向性相结合的原则

　　2、从学生实际出发的原则

　　3、知行统一原则

　　4、集体教育与个别教育相结合的原则

　　5、正面教育与纪律约束相结合的原则

　　6、依靠积极因素克服消极因素的原则

　　7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

　　三、德育过程的基本规律

　　1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

　　2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

　　3、德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程

　　4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

　　四、学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径是：教学

　　五、常用的德育方法

　　1、说理教育

　　2、榜样示范

　　3、实际锻炼

　　4、陶冶教育

　　5、指导自我教育

　　6、品德评价

　　六、德育的途径：  ①思想品德课和其他学科教学(基本途径) ②社会实践活动 ③课外、校外活动  ④共青团、少先队组织的活动  ⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 ⑥班主任工作

　　第九章 班主任工作

　　一、班主任的基本任务是：带好班级，教好学生。

　　二、班主任的中心工作是：组织和培养班集体。

　　三、衡量班集体是否形成的重要标志之一是：培养正确的集体舆论和优良的班风。

　　四、班集体的形成与培养： ①确定班集体发展目标 ②建立得力的班集体核心 ③建立班集体的正常秩序 ④组织形式多样的教育活动  ⑤培养正确的舆论和良好的班风

　　五、班主任工作的方法

　　1、全面了解和研究学生

　　2、组织和培养班集体

　　3、做好个别教育工作

　　4、家庭与社会教育密切结合，统一各方面的教育力量

　　5、做好班主任工作的计划和总结

　　六、班主任工作的主要内容

　　1、对学生进行思想品德教育。这是班主任的工作重点和经常性工作

　　2、教育学生努力学习，完成学习任务

　　3、指导学生课余生活，关心学生身体健康

　　4、组织学生参加劳动和其他社会活动

　　5、指导本班班委会和共青团、少先队工作

　　6、做好家长工作，争取社会有关方面的配合

　　7、评定学生操行

　　班主任的地位和作用： ①是班集体的组织者和领导者  ②是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。  ③是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。

　　专升本《教育理论》心理学考点梳理

　　第一章 绪论

　　一、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学，一般以探讨人的发生、发展规律为主要研究对象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面

　　二、德国著名心理学家冯特被誉为“实验心理学之父”或“心理学之父”

　　三、反射：是神经系统基本的活动方式

　　四、高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程

　　第二章 感觉和知觉

　　一、观察：是人有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式

　　二、感觉：是日常生活中常见的心理现象，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

　　三、感觉的分类：  从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉包括机体觉、平衡觉和运动觉。  感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，感受性低，则感觉阙限高。

　　四、知觉的特性

　　1、知觉的选择性

　　2、知觉的理解性

　　3、知觉的整体性

　　4、知觉的恒常性

　　五、知觉与感觉的关系： 

　　(1)联系：  ①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映 ②反映的都是事物的外部特征和外部联系。  

　　(2)区别：  ①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。 ②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。 ④知觉与词联系在一起。

　　第三章 注意

　　一、不随意注意：是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意

　　随意注意：是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意

　　随意后注意：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意

　　二、注意分配：是指同一时间内把自己的心理活动指向于两种或者两种以上的对象或任务上的注意品质

　　三、注意的功能

　　1、选择功能

　　2、保持功能

　　3、对活动进行调节与监督的功能

　　四、引起随意注意的原因

　　1、对活动目的与任务的理解

　　2、兴趣的依从性

　　3、对活动的合理组织

　　4、个性特点

　　第四章 记忆

　　一、短时记忆又称工作记忆，是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆

　　二、研究表明，过度学习程度达到150%时，记忆效果最佳，超过150%，就会出现报酬递减

　　三、记忆的基本过程

　　1、记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节

　　2、识记是记忆过程的第一个基本环节，保持是中间环节，再认或回忆是识记和保持效果的结果，并能一步巩固识记和保持的内容

　　四、记忆的分类

　　1、根据记忆的内容与经验的对象分类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆

　　2、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

　　3、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆和程序性记忆

　　4、根据记忆时意识参与的程度分类：内隐记忆和外显记忆

　　五、短时记忆的特点

　　1、信息保持的时间短暂，最长不超过一分钟

　　2、短时记忆容量有限，短时记忆的容量为7±2个组块

　　3、短时记忆的信息容易受干扰

　　六、记忆结构由三个子系统构成： ①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。 ②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。 ③长时记忆：编码方式以意义编码为主。

　　第五章 思维和想象

　　一、抽象逻辑思维：是用语言符号进行的思维

　　二、思维的过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程

　　三、分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征

　　四、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程

　　五、创造想象：是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程

　　六、思维的基本形式

　　1、概念：是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式

　　2、判断：指认识概念与概念之间的联系，它是事物之间的联系和关系在人脑的反映

　　3、推理：由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式

　　七、创造性思维的培养

　　1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性

　　2、培养学生发散性思维和聚合性思维

　　3、发展学生的创造性想象

　　4、鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生

　　八、影响问题解决的因素

　　1、人的知觉特点

　　2、定势与功能固着

　　3、已有知识经验

　　4、情绪与动机

　　5、个性因素

　　想象的分类：①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。 ②从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。 ③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。

　　第六章 情绪与意志

　　一、心境：是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的情绪状态，特点是弥散性

　　二、抑郁：是一种复合性情绪，它表现的强烈而持久。抑郁一般不会导致极端行为、人格解体以及严重的思维障碍，但常会使人处于一种消沉、沮丧、失望无助的状态中

　　三、情绪的分类

　　1、基本的情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧

　　2、按强度和持续时间分为：心境、激情、应激

　　四、压力事件应对方式

　　1、根据应对方式的针对性，分为对抗、淡化、自控、求助、自责、逃避、计划和自评

　　2、根据应对方式的目的，分为两种：一是改变应激源或个体与应激的关系，二是改变自我而不是改变应激源

　　3、根据应对方式的表现形式有积极的认知应对、积极的行为应对和回避应对

　　五、意志品质的特征

　　1、自觉性

　　2、果断性

　　3、自制性

　　4、坚韧性

　　六、意志品质的培养

　　1、胸怀大志，确立崇高的理想

　　2、加强目的性教育，树立科学的世界观

　　3、从小事做起，在困难中磨炼意志

　　4、根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施

　　七、情绪和情感的关系： 

　　区别：  ①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。  ②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性。 ③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。

　　联系：  ①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。 ②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

　　第七章 需要与动机

　　一、需要：是个体内部的某种缺乏或不平衡状态在心理上的反映，是个体活动积极性的内在源泉

　　二、需要层次是美国心理学家马斯洛提出来的，又称“动机层次理论”

　　三、自我实现需要的目标是自我实现，或是发挥潜能。它是在其他需要都满足之后才产生的最高层次的需要

　　四、美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高

　　五、马斯洛的需要层次理论

　　1、生理需要

　　2、安全需要

　　3、归属与爱的需要

　　4、尊重需要

　　5、自我实现需要

　　六、动机的功能： ①激活功能 ②指向功能 ③维持和调节功能

　　第八章 技能

　　一、技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式

　　二、我国心理学家在长期的教学实践过程中，提出了原型定向、原型操作和原型内化的智力技能形成三阶段论

　　三、能力与知识、技能的关系： 

　　联系：  ①能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。  ②能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。 

　　区别：  ①知识是人类社会历史经验的概括和总结;技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。  ②在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。  ③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

　　第九章 能力

　　一、认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力

　　二、能力与知识、技能的关系

　　1、能力与知识、技能的区别

　　(1)能力与知识、技能属于不同现象和范畴

　　(2)能力与知识、技能的发展速度不同

　　2、能力与知识、技能的联系

　　(1)能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的

　　(2)知识、技能的掌握是以一定的能力为前提条件的

　　三、影响智力发展的因素

　　1、遗传与营养

　　2、早期经验

　　3、教育与教学

　　4、社会实践

　　5、主观能动性

　　第十章 人格

　　一、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

　　人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

　　影响性格形成与发展的因素： ①家庭 ②学校教育 ③同伴群体 ④社会实践 ⑤自我教育 ⑥社会文化因素

　　二、气质：心理学上所说的气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征

　　三、人格的特点：

　　1、独特性

　　2、稳定性

　　3、整体性

　　4、功能性

　　四、气质类型：

　　1、多血质：情感丰富、思维敏捷、活泼好动、善于交往、适应能力强、缺乏耐心和毅力、见异思迁

　　2、黏液质：情绪平稳、沉默寡言、细致周到、自制力强、耐受力高、主动性差、缺乏生气、行动迟缓

　　3、抑郁质：情绪体验深刻、多愁善感、思维敏锐、想象丰富、不善交际、自制力强、举止缓慢、优柔寡断

　　4、胆汁质：情绪体验强烈、思维灵活、精力旺盛、勇敢果断、朴实真诚、鲁莽冒失、易感情用事、刚愎自用

　　第十一章 社会态度与行为

　　一、社会态度：是个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理倾向

　　二、晕轮效应：当认知者对一个人的某种特征形成好或者坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征

　　三、社会促进：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高

　　四、社会态度的功能

　　1、工具性功能

　　2、知识功能

　　3、价值表达功能

　　4、自我防御功能

　　5、社会适应功能

　　五、培养助人行为的方法

　　1、提高助人报酬。帮助别人时要付出的代价和可能得到的报酬之间的关系，是人们在决定是否做出助人行为时所主要考虑的，随着助人报酬的提高，助人行为的发生率提高

　　2、将社会规范内化。个人将利他的社会规范内化为个人的规范形成道德义务感、社会责任感、信念和价值观，从而推动个人作出助人的行为

　　第十二章 心理健康教育与心理咨询

　　一、系统脱敏：主要用来治疗恐惧症，其基本治疗原理是对抗条件反射

　　二、心理咨询的原则

　　1、理解支持原则

　　2、保密原则

　　3、倾听原则

　　4、细致询问原则

　　5、疏导原则

　　6、促进成长原则

　　7、预防原则

　　三、心理咨询的基本步骤

　　1、建立关系

　　2、了解问题

　　3、分析诊断

　　4、帮助指导

　　5、结束咨询